聚焦?教学改革 | 夏国良：“知识”化成“学问”

    “你太胖了！需要减肥！怎么减？运动！那怎样运动才能起到最好的减肥效果呢？快走！跑步？不行！为什么？”

　　——这不是医院大夫在向肥胖病人开病情诊断，介绍养生之道，而是生物学院夏国良教授在讲授《生理学》能量代谢相关内容时，与本科生进行课堂互动。

　　夏国良，我校生物学院教授、博士生导师。“973”项目首席科学家，教育部长江学者奖励计划特聘教授，国家杰出青年基金获得者，“宝钢优秀教师”获得者，北京市优秀教师，北京市优秀教育工作者。

　　作为生殖生理学领域的知名学者、专家，夏国良教授一直非常重视教学工作，从事科研工作的同时，坚持给本科生讲授《生理学》等课程，教会他们运用“知识”解决实际问题，把书本知识变成自己的“学问”。

　　“对于大学来说，最本质的任务就是教学。”这也成为夏国良教授日常工作的重要任务。多年的教学、尤其是针对本科生的教学使他认识到，大学老师一定要“把‘死’的教‘活’；把‘活’的教‘死’”。

　　在如今这个信息高度发达的社会，学生可以通过教科书、网络等多种渠道获得各种各样的信息，然而这仅仅是“知识”——只要识字，每个人都已经成为了有“知识”的人。但是，如何把这些“知识”灵活运用到实际，对科研、生产、生活起到促进作用？

　　夏国良教授觉得，这就需要大学老师通过自身对“知识”的总结、对学科核心的理解、结合科研的成果，善于把这些“知识”升华为“学问”，传授给学生，使他们不仅仅停留在一个一个的知识点的层面，而是要让他们学会灵活运用已有的“知识”去分析问题、解决问题。这是书本上、网络上学不到的，也正是一名大学老师应该在教学中始终贯穿的理念：“书本知识是‘死’的，老师讲课是‘活’的，知识的运用是‘活’的”。

　　只有告诉学生从整个学科的角度来考虑，这个“知识”有什么样的意义，能沿着什么样的方向去解决书本上没讲过的实际问题，启发他们，才能引起他们对这门课程的兴趣，进而产生深入学习这门课程的动力，形成解决问题的思维方式。

　　如今的大学生，敲敲键盘、上上网，就能获得无穷无尽的“知识”；并且在基础教育阶段，每个学生都学习了很多“知识”，能够满足他们在社会上生存的基本需要，那为什么还要上大学呢？

　　夏国良教授强调，这是大学教育、大学生一定要搞清楚的问题：大学是教授学生“学问”的地方，不是通过教科书、百度堆砌“知识”的地方；大学生也只有经过大学的学习，才能变成一个有“学问”的人。老师的引导、课堂的训练是不可或缺的，不是书本、网络能替代的。

　　夏国良教授说，大学是一个人世界观、人生观形成、社会规范养成的重要阶段，因此大学老师还肩负着“把‘活’的教‘死’”的责任。作为大学生，尤其是刚入学的大学生，一定不能认为大学是“由你玩儿四年（University的谐音）”。

　　大学老师一定要通过言传身教，引导学生改变大学就是远离父母唠叨、生活自由自在、上课爱去不去、学业没有压力的定位，把这种“活”的错误观念教“死”：思想可以“活”，可以自由，但大学老师一定要教会学生遵守各种“死”的社会规范，形成正确的世界观、人生观。

　　言行“传道”，书本“授业”，课堂“解惑”。在生殖生理学领域的不懈探索，是夏国良教授为人师表的科研追求；把“知识”升华为“学问”，是夏国良教授始终秉承的教学理念；《生理学》重要知识点的启发性教授，是夏国良教授坚持采用的“解惑”技巧。

　　“那么，为什么减肥最有效的运动方式是快走而不是跑步呢？”夏国良教授把已有的“知识”通过正确的逻辑即“学问”融会贯通地“串”起来，给出了答案，“我们都学过生物化学、学过生理学，知道减肥是要通过身体代谢消耗掉过剩的能量；而我们身体绝大部分的代谢，都是在氧气充足的情况下才能最快、最大限度地消耗掉能量的‘有氧代谢’。我们跑步的时候，身体很多器官实际上处于缺氧的状态，这就不能实现‘有氧代谢’这个生理机能。因此，当你快走到接近‘上气不接下气’的时候，全身各个器官都在耗氧，都在进行‘有氧代谢’，那么你想想你所消耗的能量是不是最多的？对减肥是不是效果最好的？”

　　“《生理学》是研究基本生命规律的科学。它研究的核心问题，就是环境刺激与生理反应的关系。”夏国良教授总结自己讲授的课程，从课程本身去看，讲述的只是生物对环境的本能适应问题；而从哲学角度去看，讲述的就是，作为一名大学生，应该如何通过正确的逻辑方法对环境做出积极的反应，解决其所处的环境中遇到的各种问题，成为适应社会、对社会有用的合格大学毕业生。

　　“这正是我们的大学教育、大学老师、大学生需要共同努力达到的目标。”